中學(xué)生叛逆期不愛上學(xué)咋辦呢 有哪些原因

當(dāng)孩子處于叛逆期不愛上學(xué)，家長(zhǎng)先得穩(wěn)住情緒。嘗試以平等姿態(tài)與孩子溝通，了解他們的煩惱，是學(xué)業(yè)壓力大，還是和同學(xué)鬧矛盾了。多給予理解與鼓勵(lì)，而非一味批評(píng)。同時(shí)，協(xié)同老師，挖掘孩子興趣點(diǎn)融入學(xué)習(xí)，幫孩子重新找回上學(xué)的動(dòng)力。

中學(xué)生叛逆期不愿意上學(xué)怎么辦

中學(xué)生進(jìn)入叛逆期后不愛上學(xué)，著實(shí)讓家長(zhǎng)揪心。得明白這背后的原因。從孩子自身發(fā)展看，青春期激素變化促使他們追求獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)、老師的管束易產(chǎn)生抵觸，把上學(xué)當(dāng)成一種被約束的“苦差”。

學(xué)業(yè)壓力也是一大“元兇”，中學(xué)課程增多、難度加大，頻繁考試，一旦成績(jī)不理想，挫敗感就會(huì)讓孩子逃避上學(xué)。家庭氛圍同樣關(guān)鍵，若家長(zhǎng)溺愛或過于嚴(yán)苛，孩子感受不到溫暖與尊重，自然對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁。

面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變溝通方式，放下權(quán)威姿態(tài)，像朋友一樣傾聽孩子心聲，了解他們的困難與想法，給予共情。與孩子一起制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次進(jìn)步都給予肯定，重拾信心。

學(xué)校方面，老師應(yīng)采用多元教學(xué)法，融入趣味實(shí)驗(yàn)、小組討論，讓知識(shí)不再枯燥。同時(shí)，關(guān)注孩子心理，疏導(dǎo)青春期煩惱，化解同學(xué)間矛盾。引導(dǎo)孩子合理宣泄情緒，如運(yùn)動(dòng)、繪畫，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂趣與成就感，逐步愛上上學(xué)。

中學(xué)生不愿意上學(xué)的原因有哪些

（一）身心發(fā)展的“成長(zhǎng)痛”

中學(xué)生正處于青春期，身體如同一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，激素水平急劇變化。雄激素、雌激素的分泌增多，就像給情緒安上了“敏感觸發(fā)器”，讓孩子們變得情緒波動(dòng)頻繁，時(shí)而興奮激昂，時(shí)而低落沮喪。

同時(shí)，大腦中的前額葉皮質(zhì)，這個(gè)負(fù)責(zé)理性思考、控制沖動(dòng)的“指揮官”，還未發(fā)育成熟，如同稚嫩的新手，難以駕馭情緒和行為的“烈馬”。

在這種身心狀態(tài)下，孩子們內(nèi)心對(duì)獨(dú)立的渴望愈發(fā)強(qiáng)烈，期望像成年人一樣自主決策，掌控生活。他們開始反感家長(zhǎng)、老師的過多干涉，認(rèn)為那是對(duì)自己自由的束縛，于是沖突一觸即發(fā)，厭學(xué)情緒也在這種矛盾中悄然滋生。

（二）學(xué)業(yè)壓力的“重負(fù)”

步入中學(xué)，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)直線飆升。科目增多，知識(shí)深度、廣度拓展，如數(shù)學(xué)從簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算進(jìn)階到復(fù)雜的函數(shù)、幾何，語文對(duì)文學(xué)鑒賞、寫作要求大幅提高。

作業(yè)量也呈“爆炸式”增長(zhǎng)，每晚挑燈夜戰(zhàn)，仍寫不完堆積如山的習(xí)題。頻繁的考試更是如緊箍咒，一次次考驗(yàn)著學(xué)生的心理承受力。

成績(jī)排名的公布，讓那些努力卻未取得理想成績(jī)的孩子深受打擊，自信心碎了一地。長(zhǎng)期處于這種高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的樂趣被消磨殆盡，厭學(xué)情緒自然而然地乘虛而入。

（三）家庭氛圍的“隱形手”

家庭，本應(yīng)是孩子心靈的避風(fēng)港，可有時(shí)卻成了“風(fēng)暴源”。有些家長(zhǎng)過度溺愛孩子，事事包辦，孩子衣來伸手、飯來張口，如同溫室里的花朵，從未經(jīng)歷風(fēng)雨，缺乏獨(dú)立解決問題的能力和面對(duì)挫折的勇氣。一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就容易退縮逃避。

而有的家長(zhǎng)則過于嚴(yán)厲，信奉“棍棒底下出孝子”，動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，孩子犯錯(cuò)時(shí)的惡語相向，就像冰冷的寒風(fēng)，吹滅了孩子心中學(xué)習(xí)的熱情之火，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得消極被動(dòng)，只為迎合家長(zhǎng)要求，而非真心熱愛。

此外，父母關(guān)系不和諧，家庭爭(zhēng)吵不斷，孩子在這種緊張壓抑的氛圍中如驚弓之鳥，無法安心學(xué)習(xí)，甚至將對(duì)家庭環(huán)境的不滿延伸到對(duì)上學(xué)的抵觸上。

（四）社交困境的“泥沼”

中學(xué)生渴望融入集體，獲得同伴認(rèn)可，社交在他們心中占據(jù)重要地位。然而，現(xiàn)實(shí)中不少孩子深陷社交困境。

有的因性格內(nèi)向、不善言辭，在班級(jí)里被同學(xué)孤立，課間只能獨(dú)自發(fā)呆，體育課無人組隊(duì)，這種孤獨(dú)感如影隨形，讓上學(xué)成了一種煎熬；有的遭受校園欺凌，被惡意嘲笑、打罵，身體的傷痛或許能痊愈，心靈的創(chuàng)傷卻難以撫平，學(xué)校成了恐懼之地；

還有些孩子交友不慎，受不良同伴影響，沉迷游戲、逃課玩樂，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸嗤之以鼻。這些社交上的“攔路虎”，使得孩子對(duì)上學(xué)心生厭惡，只想逃離。